(圖為我這次開課的公開課程說明，放在UCLA的選課網站上，日後也是一項歷史資料，先來個螢幕快照存檔:P)
時間很快來到本學期的第四週，不知不覺Miss Wu的寫作進度又落後啦，一學期只有十週的quarter制就是這樣緊張刺激。這次想來和大家分享一下一些編寫課程大綱的經驗談。
課程大綱（syllabus），是一門課的骨幹，包含了課程敘述、評分方式、各項作業繳交期限，以及最重要的每週課程安排等等。從課程敘述可以看出一門課的教學目標，而作業和每週進度則是學生最關心的選課依據（嗯，當老師的也當過學生，所以知道選課的務實考量）。
這學期我開的Chinese Intellectual and Cultural History, 1890-1937，是給大學生的討論課(seminar），一星期三小時，分成兩次上課。因為是seminar，所以相較於由老師傳達教學內容，更看重的是培養學生從閱讀中發掘事實，整理論點，並進一步分析和寫作的能力。因為這樣的課程結構，老師和學生的互動原本就會比較密切，而這次我自訂的開課的題目又和自己的研究領域有直接相關，因此每次上課都和學生一起讀自己感興趣的東西，從討論中得到新的觀察和觀點。雖然帶學生討論是一件腦力密集的活動，但因為收穫豐富、精神豐滿，下課時常常覺得神清氣爽（果然是教書人來瘋無誤）。
回到課程大綱，其實寫課綱並不容易，以主題安排每週內容，需有一貫徹頭尾的邏輯，短短十週，有時覺得可放入的主題太多，有時又覺得太少。以這次開課的題目來說，我想講文化史、又想講點思想史，因此在第一週和第四週安排一點背景知識的閱讀，在這中間則穿插數週主題式的討論。每一週的閱讀份量安排也是個大學問，有時需要實驗才知道學生可以應付的份量多寡和難度高低。當然啦，教育的目標之一就是要突破既有能力，因此課程的份量設定，絕不是學生的底標，而是高標。但高標要如何拿捏，能維持挑戰性，又保持學生學習的興趣，讓他們能享受突破自我和擴展知識的成就感，是老師很大的一門功課。
寫課程大綱的另一項挑戰就是派作業。前面說過討論課的教學目標是想培養學生閱讀寫作的整合能力，因此這門課沒有期中期末考，但要求學生在期末的時候交一篇長約15頁的期末報告。我一直覺得，若是在學期過程中，不導引學生一步步準備報告，只要求他們在期末直接交報告，是一件很不負責任的事情。學生錯過了學習的機會，老師在期末收到的報告品質不理想，也得花更多時間批改。要如何在學期中幫助學生一步步形塑出一篇期末報告？繳交作業的日期就是一個簡單的時間表：
第四週：短編review essay，作為診斷學生的寫作狀況用
第五週：250字期末報告摘要
第七週：一至二頁期末報告大綱
第九週：期末報告初稿
第十週：學生在課堂上報告自己的寫作內容和進度
第十一週（期末週）：完整期末報告
這樣的設計將寫作過程拆解成數個小部分，帶領學生從短篇寫到長篇，從報告的概念發想開始，進行到報告的骨幹，逐步填充內容。學生在每個階段都會得到老師的回饋，每個作業之間都相隔兩週，讓學生有時間根據老師的回饋，邁向下一階段，進一步調整報告方向及搜集、分析所需材料。雖然說最後的成品好壞，有很大一部分還是取決於學生個人的努力，但學生和老師一起完成這個過程之後，在學習能力的培養上，可以達到八十分以上的程度，日後就可以繼續精進學習。
在這個過程中，師生之間的合作和溝通是最重要的，下一篇我會來談談這次上課討論的情況以及一些感想（當我改完第四週的review essays之後我就會有時間回頭來寫部落格了，嗯）。
No comments:
Post a Comment